Богаткина Г.А.
социальный педагог Октябрьского отделения
ГКУ СО «Центр социальной помощи семье и детям Самарского округа»
Возможности центров «Семья» в формировании профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями
В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. Включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий. Эта социальная категория граждан оказывается наиболее уязвимой в процессе реализации экономических, социальных, культурных, личных и политических прав, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, между тем как в России права инвалидов на участие в жизни общества и защита их интересов закреплены федеральным законодательством и рядом подзаконных актов. Несмотря на приоритетность и актуальность социальной поддержки детей-инвалидов, сложившаяся в стране ситуация в этой сфере остается проблемной.
В настоящее время одним из приоритетных направлений государственной и региональной политики Самарской области является трудоустройство подростков – инвалидов. В ситуации серьезных социально-экономических перемен, происходящих в российском обществе и государстве, эта проблема становится особенно актуальной.
В последнее время наметилась тенденция, направленная на формирование профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Специалисты центров «Семья» изучают проблемные ситуации в семье, определяют причину их возникновения, оказывают помощь в их устранении, опираясь на собственные ресурсы семьи, способствуют профессиональной ориентации подростка-инвалида.
Работа специалистов центров «Семья» по формированию профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья строится по двум направлениям:
Работа с родителями начинается с определения основных проблем в семье и проведения анкетирования. Основная проблема связана с вопросами самоопределения.
Текст анкеты для родителей представляет собой следующее:
Социальные педагоги центров «Семья» привлекают родителей к активному сотрудничеству. Обязательное участие в данном процессе родителей укрепляет связь ребенка с семьей, определяет значимость ребенка для родителей и родителей для ребенка.
Работа с детьми начинается с выявления подростков-инвалидов с 14 лет не только состоящих на сопровождении в центрах «Семья», но и в образовательных учреждениях района. Предлагаем анкету по профориентации для подростков с ограниченными возможностями.
Текст данной анкеты для подростков с ограниченными возможностями здоровья представляет собой следующее:
1.Ф.И.О. подростка.
2. Возраст.
3. Есть ли у тебя дело, которым ты занимаешься с интересом?
4. Занимаешься ли ты в кружках, секциях, спортивной, художественной или музыкальной школах?
5. Думаешь ли ты о применении своих способностей, талантов в профессиональной деятельности?
6. Достаточно ли ты хорошо знаком с миром профессий?
7. Готов ли ты сделать свой профессиональный выбор?
8. Из каких источников, от кого ты получаешь информацию о будущей профессии?
9. Какая профессия тебя интересует?
10. Что тебя в ней привлекает?
11. Знаешь ли ты, какое учебное заведения готовит специалистов той профессии, которая тебя интересует?
12. Обсуждал ли ты выбранную профессию с родителями? Если да, совпал ли твой выбор с мнением родителей?
13. Планируешь ли ты в дальнейшем получить образование по данной профессии? Если да, в каком учебном заведении?
14. Посещал ли ты занятия по профориентации? Если да, какие рекомендации тебе были даны?
15. Имеешь ли ты какой-либо опыт работы? Если да, то какой?
16. Тебе хотелось бы попробовать себя в трудовой деятельности уже сейчас? Если да, то в какой?
17. Какой период, на твой взгляд, является наиболее удачным для начала профессиональной деятельности?
18. Что, на твой взгляд, является необходимым для начала профессиональной деятельности?
19. Какие знания, на твой взгляд, необходимы для начала профессиональной деятельности?
По результатам анкетирования составляется индивидуальная профессиональная траектория подростка с ограниченными возможностями [1, c.1-8]. Анализ анкетирования подростков показал их слабую информированность в выборе образовательного учреждения для получения профессии, и как следствие их последующего трудоустройства.
В центрах «Семья» совместно с муниципальным казенным учреждением г.о. Самара «Молодежный центр «Самарский» [3,с.1] проводятся подготовительные курсы для детей с ограниченными возможностями здоровья – выпускников школ по профессиональной ориентации в рамках муниципальной программы г.о. Самара «Самара – детям: мы разные – мы равные». Программа рассчитана на 14 занятий. Задача подготовительных курсов:
По окончании занятий у каждого участника остается портфолио, содержащее в себе:
Для повышения конкурентноспособности инвалидов и расширения возможностей их трудоустройства государственное казенное учреждение Самарской области «Центр занятости населения городского округа Самара» организует традиционные ярмарки вакансий для граждан с ограниченными возможностями здоровья в выставочном центре «Экспо-Волга» [5, с.1-2].
Такой подход к проблеме формирования профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями позволяет наиболее полно оказывать социальную помощь семьям, имеющих подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Каков алгоритм взаимодействия работы с семьей (из опыта работы)?
Семья не полная. Мама воспитывает ребенка с 7-ми летнего возраста без отца, с мужем в разводе. В воспитании ребенка-инвалида ей помогает дедушка, сестра и племянница, проживающие вместе с ней и ребенком-инвалидом. Подросток, по состоянию здоровья, находится на индивидуальном обучении в общеобразовательной школе. В результате обследования семьи и индивидуальных консультаций выяснилось, что у подростка слабо развиты навыки самообслуживания, занижена самооценка. Мама излишне опекает сына, стремится устранить даже мельчайшие трудности в его повседневной жизни. Это создает напряженную атмосферу, конфликтные ситуации в семье. Ошибка мамы в плане воспитания подростка вытекает из снижения требований, закрепления за ним положения «больного». Это может быть оправдано только в плане умственного развития ребенка и его обучаемости. В плане повседневных требований и действий, имеющих воспитательное значение этому оправдания нет. Специалисты центра активизировали внимание на то, что, ребенку, отстающему в развитии, в равной степени как и полноценному должны вовремя прививаться навыки опрятности, самообслуживания, а в дальнейшем и посильный труд в семье, забота о ближних [2,c. 254].
После окончания 9 класса общеобразовательной школы в семье возникла также проблема дальнейшего обучения подростка. К решению проблемы подключились специалисты центра «Семья». Мама посетила тренинг «Родительской эффективности», проводимый психологом центра «Семья». Подросток прошел подготовительные курсы для детей с ОВЗ – выпускников школ по профессиональной ориентации в рамках муниципальной программы г.о. Самара «Самара – детям: мы разные – мы равные» и был трудоустроен в центр «Семья» через МКУ г.о. Самара «Молодежный центр Самарский». В центре «Семья» подросток выполнял разнообразную работу, определенную договором. С ним параллельно велась беседа, направленная на его профессиональное самоопределение и выбор дальнейшей профессии. Социальный педагог центра ознакомил подростка и его маму с учебными заведениями, готовыми принять ребенка-инвалида для обучения и получения профессии. Совместно с социальным педагогом, мамой и самим подростком выбрано учебное заведение для дальнейшего обучения [6, с. 3]. После успешной сдачи ГИА (закончил 9 классов в 2015 г.) он поступил в Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Самарский колледж транспорта и коммуникаций и в настоящее время успешно обучается.
Таким образом, Центры «Семья» имеют возможность эффективно организовать работу с подростками с ограниченными возможностями здоровья с целью получения знаний для формирования своего профессионального самоопределения, включения их в полноценную жизнь, и в конечном счете просто изменить отношение к таким людям в обществе.
Список использованной литературы
